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起止时间:2020-03-02到2020-06-26
更新状态:已完结
第一章 绪论 第一章 单元测验
1、 1. 某研究者对某儿童用餐时溅食行为进行了观察记录，在基线期前10次观察中，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行为矫正技术后记录九次溅食次数是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者据此数据绘制行为记录图如下：
请问该行为记录图的主要错误之处在于（ ）
A:没有绘制数据点
B:数据线不应该使用不同颜色
C:没有以时间序列作为横坐标
D:没有图的标题
答案: 没有以时间序列作为横坐标
2、 某研究者对某儿童用餐时溅食行为进行了观察记录，在基线期前10次观察中，记录到每餐溅出食物的次数是：2l，27，19，18，20，24，26，16，17，23，在使用行为矫正技术后记录九次溅食次数是：10，8，5，3，1，3，2，5，6，5。研究者据此数据绘制行为记录图如下：
请问该行为记录图的主要错误之处在于（ ）
A:没有图的标题
B:基线期和干预期数据相连且没有标识
C:数据点绘制错误
D:单位标识错误
答案: 基线期和干预期数据相连且没有标识
3、 儿童问题行为评估中，对父母进行访谈，询问儿童问题行为发生的相关信息，这种评估方式属于（ ）
A:间接评估
B:直接评估
C:访谈评估
D:问题评估
答案: 间接评估
4、 在给儿童问题行为下操作性定义时，描述为“攻击性行为”是操作性定义中的（ ）
A:常规描述
B:具体行为表现描述
C:一般描述
D:含混描述
答案: 常规描述
5、 某研究者在对儿童的上课离座行为进行观察记录时，利用周一上午第一节课的时间，每当儿童出现离座行为，就记做一次，共记录了5次，请问这种问题行为的观察记录方式是（ ）
A:时间记录法
B:连续记录法
C: 事件记录法
D:轶事记录法
答案: 连续记录法
6、 我对自己发脾气的定义是：对我丈夫闹惰绪，向他大喊，走进卧室摔门，或者当他说出阻止我的话时对他说“闭嘴”。（ ）
A:描述行为的意图，而非行为本身
B:描述行为出现的外在条件，而非行为本身
C:描述行为出现的自身内在感受，而非外在具体行为
D:描述行为的对象，而非行为本身
答案: 描述行为的对象，而非行为本身
7、 我对自己过量进食的定义是：任何时候我吃的东西比我想要吃的量还大，或者任何时候我觉得自己吃得都胀起来了，或者觉得皮带太紧了。（ ）
A:描述行为的意图，而非行为本身
B:描述行为出现的外在条件，而非行为本身
C:描述行为出现的自身内在感受，而非外在具体行为
D:描述行为的对象，而非行为本身
答案: 描述行为出现的自身内在感受，而非外在具体行为
8、 我对自己学习的定义是：任何时候我在图书馆里把书打开放在面前或桌子上，这时电视必须是关着的，而且没有任何干扰。（ ）
A:描述行为的意图，而非行为本身
B:描述行为出现的外在条件，而非行为本身
C:描述行为出现的自身内在感受，而非外在具体行为
D:描述行为的对象，而非行为本身
答案: 描述行为出现的外在条件，而非行为本身
第二章 行为矫正的基本原理 第二章测验
1、 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是：
A:描述行为的意图，而让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B:规定每周看电视的适当时间
C:惩罚孩子过分喜欢看的行为
D:只有按时完成家庭作业后才能看电视
答案: 只有按时完成家庭作业后才能看电视
2、 某学生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点看，这是由于该学生曾经受到
A:正强化
B:负强化
C:惩罚
D:塑造
答案: 负强化
3、 当儿童一边看电视，一边在沙发上做出危险动作时，父母就不再让TA看电视。这一方法，使用的是行为矫正的（）
A:体罚
B:反应代价
C:消退
D:暂停
答案: 反应代价
4、 小明在课堂上捣乱，老师警告他：“如果再捣乱，就告诉家长”。老师的警告属于行为矫正中的（）信号。
A:消退
B:正惩罚
C:负惩罚
D:负强化
答案: 负强化
5、 小明只安静了一小会儿，又继续开始捣乱。从行为主义心理学的角度解释，你觉得可能的原因是什么？
A:小明觉得家长不会理会老师
B:小明的家长不会来学校
C:小明的自控力低下
D:小明觉得老师并不会找家长来
答案: 小明觉得家长不会理会老师;
小明的家长不会来学校;
小明觉得老师并不会找家长来
第三章 刺激控制 第三章 单元测验
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