1.1 课程的实质
1
最早把“课程”的内涵解释为“通过专门设计和系统组织的教学内容”的是（）。斯宾塞
- A、孔德
- B、罗尔斯
- C、斯宾塞
- D、涂尔干
2
（）认为课程是指由特定的知识系统组成的教学科目，或者把课程界定为“为了实现各级学校的教学目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。“科目进程”说
- A、“媒体”说
- B、“科目进程”说
- C、“计划”说
- D、“经验活动”说
3
界定课程需要遵循的原则不包括（）。规定性原则
- A、整体性原则
- B、操作性原则
- C、开放性原则
- D、规定性原则
4
近现代，课程内容包含了（）等。ABCD
- A、经学课程
- B、文学课程
- C、自然科学课程
- D、社会科学课程
5
美国著名课程论专家（）指出“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验”。BD
- A、贝尔
- B、卡斯威尔
- C、布坎南
- D、坎贝尔
6
现在，人们把课程定义为学校开设的教学科目及其进程。（）对
7
从狭义上看，课程本质上是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和。（）错
1.2 教学的实质
1
（）在《说文解字》中将“教”解释为“教，上所施，下所效也。”许慎
- A、欧阳修
- B、孔颖达
- C、许慎
- D、胡瑗
2
美国教育学家史密斯对教学的（）定义是指“强调教学的操作性和共识性”。 科学式定义
- A、成功式定义
- B、规范式定义
- C、意向式定义
- D、科学式定义
3
美国教育学家史密斯对教学的定义具体包括了（）。ABCDE
- A、描述性定义
- B、意向式定义
- C、规范式定义
- D、成功式定义
- E、科学式定义
4
“教”字最早出现在小篆体中。（）错
5
有学者认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。（）对
6
对教学最广义的理解为“教学指有目的、有计划的教育活动”。（）错
1.3 课程与教学的关系
1
（）观点下的教学论认为“课程是指教学内容，与教学目的、教学原则、教学方法、教学组织形式以及教学管理等并列”。大教学观
- A、大课程观
- B、相互独立观
- C、大教学观
- D、相互作用观
2
关于课程与教学的关系，从不同的视角分析进而形成了（）观点学说。ABCDE
- A、大教学观
- B、大课程观
- C、相互独立观
- D、相互作用观
- E、整合观
3
相互作用观认为课程与教学是相互交叉、相互作用的关系。（）对
4
整合观认为课程与教学密不可分，必须进行综合研究。（）对
1.4 课程与教学论的研究对象与方法
1
（）是通过对已有研究文献的描述性和相关性分析，对文献进行量化分析，揭示文献之间的数量关系。 文献计量法
- A、文献研究法
- B、文献计量法
- C、内容分析法
- D、定性分析法
2
实验研究法的特点不包括（）。单元性
- A、社会性
- B、整体性
- C、单元性
- D、综合性
3
课程与教学论的研究方法一般有（）。ABCD
- A、文献研究法
- B、观察研究法
- C、调查研究法
- D、实验研究法
4
观察研究法的主要途径包括（）。ABCD
- A、参观
- B、听课
- C、活动
- D、追踪观察
5
调查研究法常用的形式有（）。ABCD
- A、观察
- B、访谈
- C、问卷
- D、个案分析
6
行动研究法主要包括（）步骤。ABCDE
- A、发现问题
- B、制定计划
- C、方案实施
- D、观察分析
- E、反思
1.5 学习课程与教学论的意义与方法
1
课程与教学论对教学问题的科学诠释不包括（）。感性的经验
- A、独特的理论视角
- B、扎实的实践根据
- C、理性的诠释
- D、感性的经验
2
人们对课程与教学问题的认识形式一般主要包括习俗的和系统科学的形式。（）对
2.1 课程与教学论的发展历程
1教学论成为一门学科最典型的标志是夸美纽斯的（B）。
A、《普通教育学》
B、《大教学论》
C、《论教育》
D、《理想国》
2（C）主张要建立“科学的教育学”。
A、夸美纽斯
B、卢梭
C、赫尔巴特
D、康德
3博比特的（D）是课程作为专门研究领域最典型的标志。
A、《大教学论》
B、《普通教育学》
C、《论教育》
D、《课程》
4课程与教学论基本经历了（ABCD）发展历程。
A、萌发阶段
B、初步形成阶段
C、多样化阶段
D、融合阶段
5在教学论初步形成阶段，教学论形成了独立体系，确立了它在整体教育科学中的地位。（对）
6在教学论萌芽阶段，不同教学理论产生了相当明显的对立冲突。（错）
2.2 古代中西方的课程与教学
1秦汉时期，（C）成为当时官方制定的正式课程。
A、“四书”
B、“六艺”
C、“五经”
D、“六经”
2我国古代（D）主张“教学要立志为先、知行合一”。
A、王阳明
B、朱熹
C、李斯
D、王守仁
3（D）时期强调人文主义学科。
A、古希腊时期
B、古罗马时期
C、中世纪时期
D、文艺复兴时期
4下列关于西方古代学校的课程与教学，说法正确的是（ACD）。
A、课程内容——古典学科
B、教学形式——班级授课
C、教学方法——讲演问答
D、教学过程——强调严格纪律和严酷体罚
5我国古代教育学史上最早的分科课程体系是六艺。（对）
6魏晋南北朝时期，儒学受到道教冲击，已不再是学校课程的主要内容。（错）
7古希腊的斯巴达课程体系强调文法学习。（错）
8中世纪的课程与教学内容狭窄，侧重宗教教义。（对）
2.3 近代中国的课程与教学
1以下说法错误的是（）。
A、早期的教会学校主要培养为宗教组织服务的传教士。
B、五四运动后主张培养专门技术人才和现代公民。
C、洋务教育主张培养“中学治身心、西学应世事”的人才。
D、20世纪20、30年代后，提出讲究实际功用、注重个体发展。
220世纪（B）年代末，“设计教学法”被推崇。
A、10
B、20
C、30
D、40
3新民主主义时期的课程实践包括（ABC）。
A、改革中小学课程
B、高中实行文理分科
C、初中设置选修科目
D、学前教育纳入义务阶段
4京师同文馆制定了以西方近代科学为主的分年课程计划，标志着我国近代课程的萌芽。（对）
5旧民主主义时期的课程具有改革主义性质，是儒家思想与近代自然科学的教育内容相结合的课程体系。（错）
2.4 近代西方的课程与教学
1“一切知识教给一切人”是（C）的思想。
A、博比特
B、卢梭
C、夸美纽斯
D、赫尔巴特
2近代西方课程的典型特点包括（BCD）。
A、以古典学科为主
B、自然科学课程备受重视
C、强调让青少年掌握百科全书式的知识
D、课程内容逐渐得到充实
3近代西方教育的教学原则包括（ABCDE）。
A、自然适应性
B、直观性
C、自觉性
D、积极性
E、巩固性
4近代西方课程未走出“文雅教育”的象牙塔。（错）
5直观性教学方法强调从感觉入手，从具体到抽象。（对）
619世纪教育测验运动兴起，多采用面试形式。（错）
2.5 现代中国的课程与教学
1新中国成立以后第一个教学计划是（A）年颁布的。
A、1950
B、1951
C、1952
D、1954
2我国于（D）时期颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
A、社会主义过渡时期
B、社会主义探索时期
C、拨乱反正时期
D、社会主义建设新时期
3关于我国1978年颁布的《全日制十年制中小学教学计划试行（草案）》中，说法正确的是（ABCD）。
A、恢复课程模式，开设主要课程
B、颁布教学大纲，编写通用教材
C、调整教学时间和课程设置
D、首次提出分科性选修
41950年颁布的《中学暂行教学计划（草案）》明确了科目内容、课时、实施的时间分配。（对）
5社会主义探索时期主张用社会“大课堂”代替学校“小课堂”。（对）
2.6 现代西方的课程与教学
1（D）主张采用“设计教学法”。
A、蒙台梭利
B、帕克
C、西蒙
D、克伯屈
2（C）提出了结构主义课程理论。
A、赫尔巴特
B、赞可夫
C、布鲁纳
D、卢梭
3以下属于美国学者提出的教学理论的是（ABD）。
A、掌握学习理论
B、学科结构教学理论
C、发展性教学理论
D、非指导性教学论
4在“八年研究”中，美国中学课程结构的改革被视为美国基础教育由传统走向现代的重要标志。（对）
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