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起止时间:2020-04-23到2020-06-28
更新状态:已完结
作业第一章 绪论 第一章绪论作业
1、 词语解释：课程论
评分规则: 课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么和学什么”的问题。
2、 词语解释：教学论
评分规则: 教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教和怎样学”的问题。
3、 词语解释：中学语文课程标准与教材研究
评分规则: 中学语文课程标准与教材研究是一门面向中国语言文学专业师范类本科生开设的专业基础课程。该课程主要研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题。该课程的任务是：认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
4、 词语解释：中学语文教学设计
评分规则: 中学语文教学设计是一门面向中国语言文学专业师范类本科生开设的专业基础课程。该课程与中学语文课程标准与教材研究配套，主要研究中学语文课具体该怎么学、怎么教和怎么考三大问题。
5、 论述题：试论述本课程的性质与形成发展过程
评分规则: 中学语文课程标准与教材研究是一门面向中国语言文学专业师范类本科生开设的专业基础课程。本课程以培养造就高素质专业化中学语文教师为目标，通过本课程教学，使学生了解我国语文课程标准与教材的历史和现状、语文课程的目标与内容，语文教材的编制与使用，掌握中学语文教材分析的原则和方法，提高开发和利用语文课程资源的能力。中学语文课程标准与教材研究作为师范院校中国语言文学专业开设的一门专业必修课程，其形成发展过程，可分为以下几个阶段：“教授法”阶段、“教学法”阶段、“教材教法”阶段、“教学法”和“教材教法”并存阶段、“教学论”阶段、“教育学”阶段、“课程与教学论”阶段、“课程标准与教材研究”和“教学设计”互补阶段。
6、 论述题：试论述本课程的内容结构与学习方法
评分规则: 本课程的内容由“课程概要”和“语文课程与语文课程标准”、“语文教材与语文课程资源”两大模块构成。其中：“语文课程与语文课程标准”模块包括“语文课程”、“语文课程标准”、“语文课程目标与内容”三章；“语文教材与语文课程资源”模块包括“语文教材的编制理论”、“语文教材评介”、“语文教材分析的内容与方法”、“初中语文教材分析”、“高中语文教材分析”和“语文课程资源”六章。本课程的学习方法：理论学习与实践研讨相结合；知识讲授与技能训练相结合；现状考察与历史梳理相结合；课内教学与课外拓展相结合。
作业第二章 语文课程 第二章语文课程作业
1、 词语解释：语文
评分规则: 叶圣陶指出：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶圣陶所说的“语文就是语言”，实际上已经包括了口头语言和书面语言的载体――语音和文字，而且也包括了口头语言和书面语言的实际应用(文章、文学)，以及与口头语言和书面语言不可分割的文化内容；也就是说，“语文就是语言”，已经包容了“语言文字”“语言文章”“语言文学”“语言文化”的含义。
2、 词语解释：语文课程
评分规则: 语文课程就是教学语言的课程，特指教学祖国语言的课程。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
3、 词语解释：语文教学
评分规则: 语文教学即语言教学，特指祖国语言教学。语文教学既包含口头语言的教学，又包含书面语言的教学；既包含语言形式的教学，又包含语言内容的教学；既包含一个民族的语言系统和规则的教学，又包含按照这一语言系统和规则进行的言语行为（听说读写）的教学，以及按照这一语言系统和规则形成的言语作品的教学。不仅口语交际的训练是其应有之义，而且文字的认读与书写、文章的阅读与写作也是其应有之义，并且文学教育、文化熏陶同样是其应有之义。中国中小学的语文教学一般由识字写字教学、阅读教学、写作(写话、习作)教学、口语交际教学和综合性(研究性)学习等部分组成。
4、 词语解释：言语
评分规则: 言语可分为内部言语和外部言语。内部言语指个人运用语言进行思维、谋划的活动过程；外部言语则指相互交际时对语言的运用过程。外部言语又包括两个方面：说话(或书写)是言语的表达过程，称为表达性言语;听话(或阅读)是言语的感受过程，叫印入性言语。言语又可分为广义的言语和狭义的言语。广义的言语指语言的使用(言语活动)，即人们使用语言进行表达(说、写)和理解(听、读)的过程以及由言语过程所产生的结果——话语。狭义的言语指以语音或文字形式表现出来的话语(言语作品)。
5、 论述题：试论语文课程的性质与特点
评分规则: 语文课程就是教学祖国语言的课程。既包含祖国语言形式的教学，又包含祖国语言内容的教学；既包含着一个民族的语言系统和规则的教学，又包含着按照这一语言系统和规则所进行的言语行为的训练以及按照这一语言系统和规则形成的言语作品的教学。任何国家在基础教育阶段开设的语文课程，都是为了让本国的下一代热爱本国的语言，正确理解并规范使用本国的语言（在大多数情况下也就是教学母语，从母语的形式到母语的内容，从母语的知识系统到母语的实际运用，并以提高他们实际运用母语的能力为主）。语文课程是教学祖国语言的课程，就祖国语言形式的教学而言是掌握中华民族乃至人类思维和交际、生存和发展的工具，就祖国语言内容的教学而言是传承中华民族乃至人类优秀文化。因而，语文课程具有民族性的特点。语文课程一方面是“工具学科”，是“形式训练”的学科，是旨在发展学习其他学科所必须的知识、技能的学科；另一方面又是“人文学科”，是“内容学科”，是以理解、创造或表达思想为课题的“实质训练”的学科。因而，语文课程又具有工具性与人文性的特点。所谓语文课程的“工具性”侧重于祖国语言形式的掌握，就是要使学生正确理解和运用祖国的语言文字；所谓语文课程的“人文性”侧重于祖国语言内容的掌握，就是要培养学生成为具有中华民族行为方式与思想情感的人。前者主要体现为语文知识与能力的教育，后者主要体现为情感、态度、价值观的教育。“工具性”与“人文性”既相分不杂，又相依不离。语文课程所谓“工具性与人文性的统一”，其实就是语言形式教学与语言内容教学的统一，语文知识传授、语文能力训练与情感、态度、价值观养成的统一。语文课程的工具性与人文性，知识、能力与情感、态度、价值观，都是综合在一起的；并且，语文课程是注重实践的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，语文课程又具有综合性与实践性的特点。
6、 论述题：试论语文课程的任务与价值
评分规则: 语文课程的任务是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。中小学语文课程应激发和培育中小学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。中小学语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课程的价值主要体现在掌握生存工具、奠定发展基础、弘扬民族精神、传承人类文化等方面。学语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具，使学生获得基本的语文素养。学语文，就是奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础，也是奠基提高全民族素质的基础。学语文，就是弘扬精神，就是弘扬中华民族精神，延续中华民族血脉。学语文，就是传承文化，就是传承人类文化，推动社会进步。
作业第三章 语文课程标准 第三章 语文课程标准作业
1、 词语解释：语文课程标准
评分规则: 语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。进入21世纪以来，我国先后颁布的语文课程标准有《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中语文课程标准(实验)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》《普通高中语文课程标准(2017年版)》。
2、 词语解释：语文教学大纲
评分规则: 我国20世纪50年代至21世纪初对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。自20世纪50年代以来先后颁布的中学语文教学大纲主要有：《初级中学文学教学大纲（草案）》(1955)、《高级中学文学教学大纲（草案）》(1955)、《初级中学汉语教学大纲（草案）》(1956)、《全日制中学语文教学大纲(草案)》(1963)、《全日制中学语文教学大纲》(1981)、《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》(1992)、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》(1996)、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》(2000)、《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》(2000)等。
3、 词语解释：学堂章程
评分规则: 20世纪初，清政府实行“新政”，提出“废科举、兴学校”，颁布的课程指导文件，包括《钦定学堂章程》(1902)和《奏定学堂章程》(1904)。
4、 词语解释：语文核心素养
评分规则: 《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出语文学科核心素养，并指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
5、 论述题：试述《义务教育语文课程标准(2011年版）》课程基本理念
评分规则: (1)全面提高学生的语文素养……(2)正确把握语文教育的特点……(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式……(4)努力建设开放而有活力的语文课程……
6、 论述题：试述《普通高中语文课程标准(2017年版)》课程基本理念
评分规则: (1)坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能……(2)以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革……(3)加强实践性，促进学生语文学习方式的转变……(4)注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程……
作业第四章 语文课程目标与内容 第四章语文课程目标与内容作业
1、 词语解释：语文课程目标
评分规则: 语文课程目标，也称语文教育目标，是人们在语文学科范围内展开的全部教育活动预期要达到的具体要求，是期望一定教育阶段的学生在语文方面达到的程度。语文课程目标作为课程目标下的分科目标，它从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，因而也就成为语文教材编制、教学实施与评价的基本准则。语文课程目标可以细化为语文课程的总目标和学段目标，语文课程的德育目标、智育目标和美育目标，语文课程的知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标；还可以进一步细化为语文课程的识字与写字目标、阅读目标、写作(写话、习作、作文)目标、口语交际目标、综合性(研究性)学习目标，语文课程的学段教学目标、年级教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标，等等。
2、 词语解释：三维目标
评分规则: 三维目标是进入21世纪新一轮课程改革倡导的课程目标，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。就语文学科而言，“知识和能力”这一维度关注的是在语文教学中要培养现代公民所应具有的基本的语文知识和语文能力，事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。当然，随着社会的发展，语文知识和语文能力的内涵也将随之发生变化。“过程和方法”这一维度关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础。这也体现了语言学习的实践性品质。“情感态度和价值观”这一维度关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。这也是语文课程的重要内容。
3、 词语解释：语文课程内容
评分规则: 语文课程内容问题是指语文课程“教学什么”或教师“教什么”和学生“学什么”的问题。语文课程内容包括语文学科关于听说读写知识的、技能的、方法的、习惯的、情感的、态度的、价值观的等等构成语文课程目标的基本要素。这些构成要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合，共同构成了语文课程的内容。
4、 词语解释：语文课程内容的预设与生成
评分规则: 语文课程内容是预设与生成的统一。说语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程标准、教科书都会对“教什么”、“学什么”做出相应的规定与建议，教师与学生，也会对此有一个大体的计划或安排。说语文课程内容是生成的，是因为从国家课程标准规定的课程内容，到教科书建议的课程内容，再到课程实施时师生实际需要的课程内容，以及学生最终获得的课程内容，并不会是始终同一的课程内容，尽管它具有方向上的一致性，但总体而言是变化的，处于不断生成的过程之中的。
5、 论述题：试论语文课程目标的构成要素
评分规则: 《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”现阶段语文教育作为中华人民共和国教育的组成部分，语文课程目标作为国家课程目标下的分科目标，其课程目标应该是一个多元的结构体系，应包括语文智育目标、语文德育目标和语文美育目标三个子系统。其中：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。作为向受教育者有目的、有计划、有组织地传授系统的文化科学知识和技能，发展受教育者的智力的教育，语文智育目标又可分解为语文知识发展目标、语文能力发展目标和语文智力发展目标。所谓语文知识，应包括语音、语形、语义、语用等语言知识。所谓语文能力，既包括形于外的听话、说话、阅读、写作等言语操作技能；也包括隐于中的思维――借助内部言语在头脑里进行认识活动的心智技能。所谓语文智力，并不是说有一种专门属于语文学科的，有别于一般智力的东西，而是指语文教育中也要重视学生注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，特别是创造性思维能力的培养。在语文课程诸目标中，偏重形式的语文知识发展目标和语文能力发展目标，是语文课程特有的目标，我们也可以称之为“直接目标”或“显性目标”；智力发展目标和偏重内容(实质)的德育、美育目标（也即情感、态度、价值观目标）是语文课程和其他课程共同的目标，我们也可以称之为“间接目标”或“隐性目标”。语文课程目标的结构体系与新课程倡导的“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三维目标大致是吻合的。
6、 论述题：试论语文课程的实施原则
评分规则: 从课程论的角度看，语文课程目标与内容的实施有几条基本原则：工具性与人文性相统一、习得与学得相辅相成、语言训练与思维训练相辅相成、听说读写协调发展、积累与运用相结合。从教学论的角度看，这也是语文教学应该遵循的基本原则。
作业第五章 语文教材的编制理论 第五章 语文教材的编制理论作业
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