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2022年6月19日 gebilaowang

密码保护：心理统计与SPSS（福建师范大学）

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‍，，，，，，，，可预测因变量的平均数是，可预测因变量的平均数是（）;;;;;;原始分数转化为Z分数，数据原有的分布形状不变第四讲数据分布的特征描述《数据分布的特征描述》单元测验 ;;第五章相关分析强化题；.;相关系数r会受到样本量的影响 ;第五讲相关分析《相关分析》单元测验 ;第六章概率与概率分布基础题 ..;.%.~..某中学初一 .研究人员建立了线性回归方程=+X “~x”表示某次数分布表中某一分组区间，其组距为，则该组的组中值是 (.±.)%()对此数据进行绘图时，X轴标注的信息为（）对此数据进行绘图时，Y轴标注的信息为（）易受极端值的影响，但可以快速（）易受极端数值的影响，但可以快速（取%的置信区间）（年研究生统考真题）（年研究生统考真题改编）/%～～元 ∣r∣≤≥B两事件为 B两校的平均分是否有差异，从A校抽取了人，从B校抽取了人，这两组是 df总=N;df处理间=k（k为组别个数）;df被试间=n（n为每组被试数）;df总=df处理间+df处理内 F值总为正值 F值通常会是正值;F分布应该集中在左右;F分布是偏态分布 F分布 F分布;卡方分布;t分布 F分布时随着（）的不同而变化的一族分布 F分布是一个对称分布 F分布是一个正偏态分布;F总为正值 F分布的特点 F总为正值 F检验 F检验;方差齐性检验 F比率可以是负值，与t比率负值一样可以考察不同组在相反方向上的差异 F比率的显著性意味着组内方差比组间方差大 HSD检验 HXH，hxh和Hxh在SPSS中被视为同一变量名 H不为真时，没有拒绝H的概率是.H是虚假的，但是被接受了 Ⅱ型错误;β错误 Ⅱ类错误 I型错误;α错误 John开展了一个实验，实验要求被试解决一系列复杂的任务 John绘图时，在X轴上应该标注什么信息 John绘图时，在Y轴上应该标注什么信息 k KruskalWallisH检验 m=，n=.MannWhitneyUtest主要用于检验 MannWhitneyU检验 Mn p＜.peggy用配对组实验设计做一个实验，她的实验用了个人，则自由度是 r r＝－r=±R²越小，残差平方和越大 RC rXY与rAB差异是否具有统计学意义无法推断 r和r代表的相关程度相同 r的取值范围介于.和.之间;r的正负号表示双变量数列之间的相关方向;r的取值大小表示相关的强弱程度;r=+.时表示完全正相关 r的取值范围介于和之间;r的正负号表示双变量数列之间的相关方向;r=时表示完全正相关;r取值的大小表示相关的强弱程度 SPSS对数据的分析是以变量为前提的，数据输入前要先定义变量 SPSS的变量只能为var SPSS的变量名必须具有唯一性 SPSS的变量名总长度不能超过个字符（个汉字）SPSS的变量名最后一个字符不能是逗号 SS处理内=SS误差;SS处理内=SS被试内 SS组内=SS总–SS组间 SS组间可能会是负值 t值变小 t分布;正态分布;渐近正态分布 t分布是关于平均值的对称分布，当样本容量n趋于∞时，t分布为 t分布是正态分布 T检验 t检验法 var等 x数值增大时y随之减少 X的众数是，则其中位数和平均数分别是 X的众数是，则该组数据的中位数和平均数分别是 y+x Y=.+.X Y=X，r=.y值越大，P值越大 Y轴不可以被中断 Z值 Z分数 α+β不一定等于 α+β不一定等于;在其他条件不变的情况下，二者不可能同时增大或减小;β反映着正确辨认真实差异的能力 α型错误 β μ<μ=，σ=ρ σ/n φ相关一个n=的样本平均数是一个N＝的相关样本中，平均数之差D＝.，其自由度是一个呈负偏态分布的随机变量，其众数一个实验有组被试，各组被试人数相同，方差分析的总自由度为一个实验有组被试，方差分析的组内自由度为，则该实验的被试总数为（年研究生统考真题）一个实验者随机指定个人为一个实验组，又指定另外个人为一个控制组，这样确定两个组的独立性，那么这个实验中，T值的自由度是多少一个容量为的样本，其数据的分组与各组的频数如图，则组别（，]的频数为（），样本数据落在（，]上的频率为一个硬币掷次，出现两次或两次以上正面向上的概率为：A/B/C/D/一个组的起点值与终点值之间的距离一位研究者做某项心理实验，选取年龄作为单一变量，把被试分为青年组一位研究者随机调查了名城市居民为孩子购买课外读物的花费，另外还搜集了老师对这些孩子的总体评价，得到积差相关系数为.，下列推断中，正确的是一元线性回归方程有效性检验及解释率的计算方法是（）一元线性回归模型和多元线性回归模型的区别在于一列数据为真正二分变量，另一列数据为等距或等比数据一只罐子里有块红色的宝石和块蓝色的宝石一天内进入某超市的顾客数;新产品在未来市场的占有率一总体服从正态分布，并且方差已知一次测验的分数服从方差为的正态分布，某学校共有名学生参加测试，其均值为分，若置信水平为.，则总体平均值的置信区间为（年全国统考）一种模型只有在当初抽取样本的同一范围内应用才有效;进行回归分析时不要认为某一变量发生的变化一定是由另一变量的变化所引起的;若交量间不存在相关关系，不要刻意寻找两变量的某种关系一组数据中每个数的值都是，那么这组数据的标准差和方差分别是（年全国统考）一组数据的分布曲线呈双峰状态，据此可以推测该组数据中可能有两个一组数据的平均数是，标准差是，这组数据的变异系数是（年全国统考）一组服从正态分布的分数，平均数是，方差是一组服从正态分布的数据，平均数为，标准差为，则Z值为.的原始数据为（年全国统考）一般情况下，以下关于效应量的说法正确的是一般统计表应包含的结构有一般统计表应包括哪些结构一部分被试被告知全部问题均能解决；一部分被试被告知只能解决其中的一部分问题；剩下的被试不被告知任何信息一项研究调查了不同性别的成年人对在公共场合吸烟的态度，结果如表所示三个三位研究者评价人们对四种速食面品牌的喜好程度三线表上方下列不能用来表示连续性随机变量次数分布的图形是下列不能用来表示连续性随机变量频数分布的统计图是下列不适用于检验的是下列不适用于检验的是（单选）（）下列公式中，用来计算标准分数的公式是（年全国统考）下列关于Ⅰ型错误和Ⅱ型错误说法中正确的是下列关于Ⅰ类错误和Ⅱ类错误说法中正确的是（）下列关于t分布与正态分布，下列说法正确的是下列关于t分布与正态分布的描述正确的是（）下列关于t分布的表述，错误的是（）下列关于t分布的表述，错误的是（年全国统考）下列关于决定系数的说法正确的是下列关于单因素方差分析的变异表述错误的是下列关于变量的说法正确的是下列关于平均数下列关于总体的说法正确的是下列关于效果量的表述，错误的是（）下列关于效果量的表述，错误的是（年统考）下列关于方差分析中自由度的公式表述正确的是下列关于方差分析说法正确的是下列关于标准分数的表述正确的有下列关于样本的说法正确的是下列关于样本量的描述，正确的是（）下列关于样本量的描述，正确的是（年全国统考）下列关于检验与方差分析的表述，正确的有（）下列关于检验与方差分析的表述，正确的有（多选）（）下列关于正偏态和负偏态下列说法正确的是下列关于正态分布的说法错误的是下列关于符号检验法的原假设表述正确的是下列关于重复测量设计中方差的分解阐述正确的是下列关于非参数检验的表述，正确的有下列关于非参数检验的表述，正确的有（）下列几组数据中，标准差最大的一个是（年全国统考）下列各回归方程中，哪一个不是正确的下列哪个图最适合John用下列哪个相关系数所反映的相关程度最大下列哪些方法可以提高统计检验力下列哪些是使用积差相关系数的条件下列哪些是表示间断性资料的统计图下列哪种数据有相等单位，但无绝对零点?下列哪项不是非参数检验的优点下列图哪些是按形状划分的下列属于非参数检验方法的是下列常用统计图中，适合描述部分在总体中所占比例的图形是（年研究生统考真题）下列描述数据集中情况的统计量是下列数据为两个独立样本a和b的某次测试得分下列易受极端数据影响的统计量是下列有关正态曲线的描述，不正确的是下列有关正态曲线的描述，不正确的是（年全国统考）下列统计分布中，不受样本容量变化影响的是下列统计分布中，不受样本容量变化影响的是（）下列统计分布中，不受样本容量变化影响的是（年全国统考）下列表述正确的是下列表述正确的是（年全国统考）下列说法正确的是下列说法正确的是（）下列说法正确的是（年统考）下列适合于描述一个学校教师的学历在总体中所占比例的统计图是下列适合于表示离散性数据资料的统计图有下列陈述正确的是()下图是某中学七年级学生参加课外活动人数的扇形统计图，若参加舞蹈类的学生有人，则参加球类活动的学生人数有下图是某晚报社“百姓热线”一周内接到的热线电话的统计图，其中有关表扬建议的问题，共个电话下图是某班名同学爱心捐款额的频数分布直方图（每组含前一个边界值，不含后一个边界值），则捐款人数最多的一组是下表显示的是组间设计单因素方差分析不完整的结果下面不是影响置信区间长度的因素是下面不是影响置信区间长度的因素是（）下面关于β错误描述正确的是下面关于β错误描述正确的是（）下面关于区间估计的表述正确的是（）下面哪一种情况是最为危险的下面哪一种情况是最为危险的：下面哪个不是F分布的特点下面哪个不是F分布的特点：下面哪个不是t分布表的组成部分下面哪个不是t分布表的组成部分（）下面属于F分布的特点的是下面的说法正确的是下面的说法正确的是（）不同处理水平下的总体方差相等;每个处理条件内的观察都是独立的;不同处理水平下的总体服从正态分布;因变量的方差协方差矩阵符合球形假设不存在线性相关关系不小于不满意不适合进一步的代数运算不需要和无所谓”与参数检验相比较，下列不属于非参数检验法特点的是与弗里德曼等级方差分析相对应的参数检验法是与秩和检验法相对应的参数检验法是与符号检验法相比，符号秩和检验法的优点是两个N都为的不相关样本的平均数之差D＝.，其自由度是两个变量y与x的回归模型中，通常用R²来表示回归效果，下面正确的叙述是两个变量y与x的回归模型中，通常用R来表示回归效果，下面正确的叙述是两个变量分布都是真正的二分变量，要计算两者之间的相关系数，最恰当的方法是两个变量的相关程度较低;研究可能存在抽样误差;研究样本容量可能太小两个总体方差是否齐性两个总体都是正态，两个总体方差已知;两个总体都是正态，两个总体方差齐性;两个总体都是正态，两个总体方差不齐;两个总体都是非正态两个样本之间没有显著差异;p=.两个样本方差是否齐性两个独立总体的分布是否相同两个独立样本中，总体都是正态，总体方差未知，此时需要考虑两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是（）两个骰子掷一次，出现两个相同点数的概率是（年全国统考）两列变量均为等级变量，计算这两列变量的相关系数应采用两列变量成对数据应不少于;两列变量各自总体的分布都是正态的，至少接近正态;两个相关的变量是连续变量;两列变量之间的关系应是直线性的两列数据均属正态分布，一列变量为等距或等比的测量数据，另一列变量为人为划分的二分变量，它们的相关是两变量x和y的相关系数为.，则其回归直线的判定系数为两总体分布相同两总体方差的差异符合什么样的分布两机构相同，概率都是.两样本方差相近两样本秩和检验的无效假设是两独立样本t检验两相关样本的t检验两类错误的关系有两类错误的关系有（）两者之中较小的两者都是无方向性的检验方法;检验属非参数检验，方差分析属参数检验第十一章计数数据与卡方检验基础题严格按照程序从总体中随机抽取一个样本，但样本平均数却不一定等于总体平均数，这时样本平均数与总体平均数之间的差异叫做个个企业职工的全部工资中中位数中位数和众数不受极端值影响;平均数比中位数的灵敏性更好中位数是;极差是中年组和老年组，则他的研究设计是属于中数中数，.中数和众数为中数在一个分布中的百分等级是中等程度相关为了了解某个数值以下的数据数目需要制作为了探讨大学生对学习互助小组是否有需要的态度倾向（需要vs不需要vs无所谓）是否会存在性别（男vs女）差异，研究者对数据进行独立性检验，结果发现p小于.，这个结果表明为了研究儿童看电视与其阅读技能发展的关系，某心理学家分别以为了解这位面试官的评价一致性程度，最适宜的统计方法是A斯皮尔曼相关系数B积差相关系数C肯德尔和谐系数D点二列相关系数为了进一步探讨大学生对于学习互助小组的态度是否会存在性别（男vs女）差异，可以采用的统计计分析方法是为了验证同一政治职务上ABC三个候选人的优势是否相同，随机抽取个选举人进行调查，并对结果进行检验，在建立虚无假设时，候选人B的理论次数是为检验某样本来自的总体比例是否小于.，检验假设为H：π≥.，H：π<.，统计功效是.为研究溶液温度对液体植物生长的影响，将水温控制在三个水平上，该实验设计中应用的方差分析是乙两名学生的总分标准分，并比较二人成绩的优劣乙两名学生语乙两组被试的方差差异是否具有统计学意义，正确方法是（全国统考）乙的第二次成绩与第五次成绩相同;第三次测试甲的成绩与乙的成绩相同;第四次测试甲的成绩比乙的成绩多分事件A与B关系越密切，就越大;的大小是判断事件A与B是否相关的数据之一事先将总体中各个体按某一标志排列好，然后以固定的顺序与间隔来抽取，这是二列相关二因素（或多因素）之间是有关联或者说差异显著二因素（或多因素）之间是独立的或无关联的二者均为研究及度量两个或两个以上变量间的关系;回归分析以数学方式表示变量间的关系;相关分析是检验或度量这些关系的密切程度;确定变量之间是否存在关系是二者共同的起点二者相互排斥;二者中只能有一个是正确的二者相互排斥;二者中只能由一个是正确的二项分布的创始人是二项分布经常是对称的二项分布通常是对称的人介于与之间;值为正介于两者之间三类，现欲研究不同职业类型人员之间的生活满意度的差异从X推测Y或从Y推测X，下列没有推测误差的情况是从一组数据求得两个变量x与y之间的线性回归方程为y=a+bx，已知数据x的平均值为，数据y的平均值为，则从中抽取名学生，其平均成绩为，方差为从其中抽取的一样本容量为，在%的置信水平下区间估计的边际误差为，那么总体标准差是从均值为，标准差为的总体中抽取一个容量为的随机样本，则样本均值的抽样分布为（年全国统考）从服从正态分布的无线总体中分别抽取容量为，，的样本，则当样本容量增大时，样本均值的标准差会（）从服从正态分布的无限总体中分别抽取容量为，，的样本，则当样本容量增大时，样本均值的标准差会（）从某幼儿园随机抽取名男幼儿和名女幼儿，对其某项测验分数的平均数进行差异显著性检验，这两个组是从这个总体中抽取n=的样本，算得样本平均数为分，S=分，该科测验真实分数的可能范围是（）他在该组被试中的百分等级是他在该组被试中的百分等级是（）他在该组被试中的百分等级是（年全国统考）以%的置信度估计该学校全体学生成绩均值的置信区间是（年全国统考）以一个儿童的年龄（~岁）为自变量，建立其身高与年龄的线性回归方程为y=.x+.，据此推断这个孩子岁时的身高为以上方法均可提高统计检验力以下不属于与离散分布相对应的概率分布类型的是以下不属于好的估计量的评价标准的是（）以下不属于方差分析的前提条件的是以下不属于检验的基本假设的是以下不能描述一组数据分布集中趋势的指标为以下关于中位数的描述错误的是以下关于二者不同之处描述正确的是以下关于二者不同之处描述正确的是（多选）（）以下关于平均数的描述错误的是以下关于独立样本的平均数差异检验说法正确的是以下关于相关样本的平均数差异检验说法正确的是以下关于相关系数的陈述中，不正确的是以下几种分布类型属于抽样分布的是以下各种图形中，可以表示连续性资料频数的分布的是以下各种图形中，表示连续性资料频数分布的是以下哪个不是好的估计量的评价标准以下哪些属于斯皮尔曼相关的适用范围以下哪些属于点二列相关的适用范围以下哪些情况适用积差相关以下哪些说法是正确的以下哪些说法正确以下哪些选项属于积差相关的适用范围以下哪种统计图最适合用来表示两个变量的相关程度以下对相关系数与回归系数的描述正确的是以下对统计分组描述正确的是以下属于事后检验常用方法的是以下属于分布特点的是以下属于拟合度检验备择假设的是以下属于拟合度检验虚无假设的是以下属于样本平均数抽样分布的是以下属于样本平均数抽样分布的是（）以下属于检验法在计数数据分析中应用的是以下属于独立性检验备择假设的是以下属于独立性检验虚无假设的是以下属于随机抽样方法的是以下属于随机抽样方法的是（）以下属于随机现象的是以下检验方法中，不属于非参数检验方法的是以下检验方法中，属于非参数检验方法的是以下用于描述观察值和理论值之间的偏离程度的统计量是以下说法正确的是（）以下说法正确的是哪一个以下说法错误的是以下适合于表示连续性数据资料频数分布的统计图是以为心理学家推出一种在全国范围内使用的阅读成绩测验任何类型分布众数众数下列说法正确的是众数和全距依次是（年全国统考）众数第三讲数据分布的图表描述《数据分布的图表描述》单元测验使用相关样本可以提高我们估计实验自变量对因变量影响的能力使用秩和检验法对两个独立小样本进行差异检验，计算步骤正确的是使用符号秩和检验法时，分别计算出正秩和（计为）和负秩和（计为），取（）记为T 使用符号秩和检验法时，分别计算出正秩和（记为）和负秩和（记为），取（）记为T 使用符号等级检验法时需要注意依据图中提供的信息，以下判断正确的有依据研究问题不同，检验可以分为保护水和水忧患意识，提倡节约用水，从本社区户家庭中随机抽取户，调查他们家庭每月的平均用水量，并将调查的结果绘制成如下的频数分布表，表中m和n的值分别为保持不变;变大;无法确定保证了被试的同质性;提高实验的检验力;不需要事先进行方差齐性检验保证了被试的同质性;提高实验的检验力;节省被试;不需要事先进行方差齐性检验值值得取值范围应该是假如让你随机抽取一只，选出一只白色公鼠的概率是假定有一组观察值：，，，，，计算此组观察值的全距为假设两变量为线性关系，这两变量为等距或等比的数据且均为正态分布，计算它们的相关系数时应选用假设两变量为线性相关，两变量是等距或等比的数据，但不呈正态分布，计算它们的相关系数时就选用A积差相关系数B斯皮尔曼相关系数C二列相关系数D点二列相关系数假设两变量呈线性关系，一变量为正态等距变量，另一变量为真正的二分变量，那么表示两变量相关时应选假设两变量呈线性关系，如果两变量是等距或等比的数据且呈正态分布，那么计算相关系数时应选用假设总体分布服从均匀分布，从该总体中抽取容量为的样本，则样本均值的抽样分布，以下说法错误的是假设检验假设检验中的β型错误是指（）假设检验中的β错误是指假设检验的基本步骤包括假设检验的基本步骤包括（）像大多数的心理学研究者一样，Jane收集了大学生的一些数据，并根据其年级和专业的不同对数据进行了划分，采用下面哪种图表最合适全距全距;平均差;方差;标准差公务员六名考生在作文题上的得分为，，，，，，其中数为：A.BCD 关于%的置信水平，以下说法错误的是（）关于F分布，下列说法正确的是关于t分布与标准正态分布两者之间的关系，正确的表述是（年全国统考）关于事后比较，下列说法正确的是关于分层随机抽样的特点，表述正确的是（）关于分层随机抽样的特点，表述正确的是（年全国统考）关于区间估计的表述正确的是关于单因素方差分析，下列说法正确的是关于方差分析，下列说法正确的是关于条形图，下列说法正确的是关于条形图和直方图下列说法正确的是关于组间设计的单因素方差分析与t检验之间的差异，下列说法正确的是关于组间设计的说法，下列正确的是关于非参数检验法，下列不正确的是关于频数分布表下列说法正确的是其平均数和标准差分别是其平均数和标准差分别是（年全国统考）具有某种特征的一类事物的全体称为?内容农民决定系数决定系数的取值范围是决定系数越大说明回归平方和对总平方和的贡献越大减小减少.个单位分子自由度;分母自由度分布分布的形态与自由度无关分析该研究数据最恰当的统计方法是（）分析该研究数据最恰当的统计方法是（单选）（）分组以被研究对象的本质特性为基础;分组标志要明确;分组时要包括所有的数据分组区间是指则该实验每组的被试数为则该实验每组的被试数为（年研究生统考真题）初一分数比初二分数离散程度大初二的学生接受同一个测验，初一学生平均分为，标准差为，初二学生平均分为分，标准差为初学电脑打字时，随着练习次数增多，错误就越少，这属于：A负相关B正相关C完全相关D零相关劳动生产额提高元时，工资提高元匹配组设计能够提高统计效力区间估计依据的原理是区间估计依据的原理是（）单因素方差分析单因素方差分析和重复测量方差分析同属于方差分析;单因素方差分析和重复测量方差分析适用于不同条件;单因素方差分析适用于组间设计;重复测量方差分析适用于组内设计单因素方差测验中，拒绝H表明存在组间差异;单因素方差测验中，拒绝H还需进一步做事后检验单因素随机区组设计原假设肯定是正确的;原假设肯定是错误的;没有证据证明原假设是正确的参数双侧检验中如果设定=.，那么拒绝虚无假设时，犯Ⅰ类错误的概率是双因素方差分析中要求每一个因素的水平数目必须相同双尾检验取伪受抽样变动的影响较大变化，比较和相关的五类图，其中表现内容的图有变小变异系数变量x与y之间的负相关是指()变量总体服从正态分布;个体间随机误差相互独立;因变量与自变量存在线性第十三章回归分析基础题变量是一种针对不同个体具有不同值的特性或条件;自变量是被研究者操纵的变量，通常是事先由研究者分类好的处理条件;因变量通常是指受自变量影响的那个变量，也通常是被观察，用于评估处理效应的那个变量;因变量的变化是由自变量的变化造成的只公鼠中，只是白色的，只是灰色的只有两列变量，变量为顺序型数据;两列变量之间的关系应是线性的;当研究考察的变量的总体分布非正态时只有两列变量，变量为顺序型数据或称名数据;两列变量之间的关系应是线性的;当研究考察的变量的总体分布非正态时只有拒绝了H才需要做事后检验;有三个或更多的处理时才需要做事后检验只母鼠中，只是白色的，只是灰色的可以利用标准差计算出相对差异量数，如差异系数;可以利用标准差取舍异常值第四章离散趋势的度量强化题可以反映各个变量值出现的次数;可以反映某一取值区间内变量值出现的次数;可以反映各个类别中测量对象的数量可以对Y值提供预测;预测值不是绝对精准的;回归方程不应该被应用于X值超出原始数据范围外时的预测可以提高统计检验力的方法有（）可以采用t检验来比较在相同实验中所收集的组数据的平均数之间差异可在一个实验中同时检验多种情况之间的差异;可检验自变量与因变量之间的关系;解决两个以上平均数的差异检验问题各个总体均值相等各自分布的方差之和同一个总体的平均数差异的样本分布的平均值为名岁男童体重（X）和屈臂悬体（Y）的相关系数r=.，=kg，=.，=.s，=.，试估计体重.kg的男童，屈臂悬体为多少秒和n 哪种数据既无相等单位，又无绝对零点?哪种数据类型只说明事物在属性或类别上的差异商人按生活满意度分为满意回归分析回归分析与相关分析的关系是回归分析模型可分为回归分析法回归平方和回归平方和在总平方和中所占比率应越大越好;误差平方和在总平方和中所占比率应越小越好回归方程显著性检验的方法有回归模型建立的步骤有回归直线必过点（，）回归系数b的检验;测定系数和相关系数的拟合程度测定;回归方程整体检验判定;估计标准误差的计算回归系数的检验;决定系数的拟合度测定;相关系数的拟合度检验;同归方程整体检验判定第十三章回归分析强化题因变量;操作变量因变量一般放在X轴上图表中X轴的数值经常代表图表中X轴的数值通常代表图表中Y轴的数值经常代表图表中Y轴的数值通常代表图表就像其它的统计方法一样，经常错误的表达数据图表是对数据统计处理的有效表示圆形图在×四格表的检验中，其自由度是在一个×的实验设计中，存在的交互作用有在一个×的实验设计中，存在的交互作用有（）在一次测验中，测得(x，y)的四组值分别是（，）（，）（，）（，），则y与x之间的回归直线方程为在一次试验中，若事件B的发生不受事件A发生的影响，则称A 在一次预试中，得知某校名学生的成绩平均数是分，Sn=分，如果正式题目与预试题目相同，试估计测验平均成绩的范围在一组原始数据中，各个Z分数的标准差为在一组正态分布的数据中，两端各增加一个极值后，一定不会受到影响的统计特征是（年全国统考）在一组正态分布的数据中，去掉两端极值后，一定不会受到影响的统计特征是（）（年全国统考）在假设检验中，关于“不拒绝原假设”的说法错误的是在假设检验中，关于I类错误和II类错误的描述正确的是在假设检验中，只强调差异而不强调方向性的检验是：AZ检验Bt检验C单尾检验D双尾检验在假设检验中，如果总体数据分布不是正态分布，无法进行参数检验时，则可以考虑进行在假设检验中，如果数据不能进行参数检验，则可以考虑进行在假设检验中，统计检验的显著性水平α的值是（年统考）在假设检验中，虚无假设和备择假设在假设检验中，虚无假设和备择假设（）在假设检验中，设置α＝.我们比α＝.更容易犯Ⅰ型错误在假设检验中，通常用来表示统计检验力（poweroftest）的是（年统考）在假设检验的过程中，保留虚无假设时可能会犯在假设检验的过程中，保留虚无假设时可能会犯（）在克－瓦式单向方差分析检验中，当k>或ni>时，H统计量的分布服从在分组次数分布表中，任意组的起点与终点之间的距离是在参加了省统考后，为调查A 在参数估计中，要求通过样本的统计量来估计总体参数，评价统计量的标准之一是使它与总体参数的离差越小越好在回归分析中，代表在回归分析中，以下表示数据点和它在回归直线上相对应位置的差异的是在回归分析中，考察回归效果使用的指标是在回归分析中，考察回归效果使用的指标是（）在回归方程中，其他条件不变，X与Y相关系数趋近于零时，估计的标准误将会（）在图中只要将线明确地画出来，点明确的标出来，定义X轴和Y轴就不那么重要了在大样本平均数差异的显著性检验中，当Z≥.时，说明在对连续变量的正态分布拟合度检验中，自由度是在应用回归分析时，需要注意的问题有在心理实验中，有时安排同一组被试完成两种条件的实验处理，这时获得的两组数据是在心理统计中，统计检测力是指在心理统计中，统计检测力是指（）在心理统计中经常会要求总体符合正态分布在心理统计学中，把随机事件发生的可能性大小称作随机事件发生的在抽样分布中，样本平均数的变异随着n的增大而减小在方差分析中，如果F>便可以拒绝虚无假设在某一个政治职务的选举中有两位候选人，一位男性，一位女性，组织者想了解候选人的支持度是否会与选举人的性别有关联，也即了解选举人的性别是否会对两个候选人产生不同的影响，应采用的检验统计方法是在某学校的一次考试中，已知全体学生的成绩服从正态分布，其总方差为在某心理学实验中，甲组名被试成绩的方差为，乙组名被试成绩的方差为，若要在.水平上检验甲在某次考试中，小明的语文在标准正态分布中，与Z分数.相对应的百分等级是（年全国统考）在标准正态分布曲线下，正在标准正态曲线下，正在检验相关样本的平均数差异时需要考虑在正态分布下Z＝以上的概率是在正态分布下即z~N(，)，已知P{z≥z}=.，求z=在用四格表资料做检验时，如果把四格表的行与列对调，则对调前后的在癌症检查中，虚无假设H为“该病人没有患癌症”在符号秩和检验中，当N>时，一般认为其统计量T的分布接近在简单回归方程y=a+bx中，a表示在简单回归方程y=a+bx中，b表示在统计中，两个样本平均数进行差异t检验时要求两个样本对应的总体呈正态分布，以及在统计学上，相关系数r=，表示两个变量之间在解决问题上被试所花费的时间在这个样本中增添一个分数，得到的新样本平均数是，这个增添的分数值是：ABCD 在进行假设检验之前，需要在进行假设检验之前，需要（）在进行区间估计时，若要求的置信水平为%，则其相应的临界值为在重复测量方差分析中，如果各组均值不变，被试间差异增大，那么（年研究生统考真题）在非参数检验中，当样本容量比较大时，可以用近似正态分布检验法的是在非参数检验中，当比较两个独立样本的差异时，可采用的检验方法是在非参数统计中，分布主要用于在预先不知道总体分布情况下，可以进行正态分布检验的方法是城市居民为孩子购买课外读物的花费与老师对其孩子的总体评价之间存在中等程度相关培训机构甲让学生的数学成绩平均提高了分，标准差为；机构乙平均提高了分，标准差为增大处理内方差来源于个体差异和其他误差;处理间方差来源于处理效应和偶然误差处理效应大小;显著性水平的设定;检验的方向性;样本容量备择假设外三科的原始成绩和团体平均成绩情况如下表所示大部分统计调查研究一个样本而不是一整个总体大部分统计调查研究一个样本而不是整个总体女生人：如图是某中学七年级学生参加课外活动人数的扇形统计图，若参加舞蹈类的学生有人，则参加球类活动的学生人数有如图是某晚报社“百姓热线”一周内接到的热线电话的统计图，其中有关表扬建议的问题，共个电话，根据统计图，下列说法正确的是如图是某班名同学爱心捐款额的频数分布直方图（每组含前一个边界值，不含后一个边界值），则捐款人数最多的一组是如果H是有方向的，我们必须计算双尾的p值如果α＝.，则β＝.如果α＝.，当我们拒绝H时会犯Ⅰ型错误的可能性有％如果α＝.，当我们拒绝H时我们会犯Ⅰ型错误的机会有％如果两个变量之间存在正相关，且所有相关点都落在回归线上，则这两个变量的相关系数如果两个变量之间的线性相关程度很高，则其相关系数应接近于如果两变量间呈负相关，那么散点图的形状是如果你随机取出n=块宝石，前两块都是蓝色，第三块宝石是红色的概率是多少如果变量x和变量y之间的相关系数为.，这说明两变量之间是如果想用图表表示一个学校不同学历的教师在总体中所占比例，用下列哪种图表比较好如果我们说两组数据事实上存在差异，但是我们得出的结论是两组数据不存在差异，我们犯了哪一类错误如果散点图上的点形成了一个圆，那么它们有一个高度负相关如果某考生得分为，则该分数转换为标准分后是（年全国统考）如果用一种图形显示两变量x和y之间的关系，最合适的是如果由某一次数分布计算得偏态系数SK＞，则该次数分布为如果直线回归方程为y=.x，那么变量x增加一个单位时，y平均如果相互关联的两个变量，一个增大另一个也增大，一个减小另一个也减小，变化方向一致，这叫做两个变量之间有：A零相关B正相关C负相关D完全相关如果相互关联的两变量，一个增大另一个也增大，一个减小另一个也减小，变化方向一致，这叫做两变量之间有如果相互关联的两变量的变化方向一致（同时增大或同时减小），这表明两变量之间有如果给所有考生的期中成绩各加分，加分后两次成绩的相关系数是如果给这组数据的每个数都加上，再乘以，那么可以得到一组新的数据如果考虑多个评价者对N个事物的排序是否具有一致性问题，需使用如果要从统计上（%的把握）排除猜测作答的情形，考生正确回答的题目数量至少应该是如果要建立两个变量之间的数学模型，下列方法中，最恰当的是（）如果要检验K个独立样本，其总体分布是否相同，采用的非参数检验方法是如果要检验两个配对样本是否存在差异，采用的非参数检验方法是如果要考察看电视时间对阅读理解的影响，把儿童看电视的时间划分成三种水平，而年龄变量又不是研究所关注的，则恰当的实验设计是（年研究生统考真题改编）如果采用按比例分层随机抽样的方法抽取容量为的样本，那么从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为（年全国统考）如果随机取出n=块宝石，前两块都是蓝色，第三块宝石是红色的概率是如果零假设是正确的，犯Ⅱ型错误错误的概率为零如果零假设是错误的，在α不变的情况下，拒绝单尾检验比拒绝双尾检验更容易如果零假设是错误的，那么拒绝单尾检验比拒绝双尾检验更容易存伪学号完全等价且完全随机设计方差分析完全随机设计方差分析中，组内均方表示完全随机设计方差分析中，组间均方表示实际观察频数分布与某理论频数的分布是否有差别客观性对H的拒绝经常对R列C行的列联表进行分析，其自由度为（）对R列C行的列联表进行分析，其自由度为（单选）（）对下列数据进行方差齐性检验，并求F值（α=.）男生人：对两样本方差的差异检验对两者有无关系进行检验，这属于对两者有无关系进行检验，这属于（单选）（）对于下列实验数据：，，，，，，，，，，描述其集中趋势用()最为适宜，其值是A平均数，.B中数，.C中数，.D众数对于具有线性关系的两列正态分布的连续变量，计算它们相关系数最恰当的公式是对于总体分布的假设检验，一般都使用拟合度检验法，这种检验法要求总体分布的类型为对于顺序型的变量，应采用下列哪种相关系数比较合适对多个独立小样本进行H检验时，应注意对总体参数提出某种假设，然后利用样本信息判断假设是否成立的过程称为对数据进行初步整理时的最简形式有对某幼儿园大对相关性的描述正确的是对被试所进行的不同处理条件对这两个变量的均值进行差异建议，最恰当的方法是将一温度调节器放置在某种液体的容器内，调节器整定在d℃，液体的温度X（以℃计）是一个随机变量，且X~N(μ=d，=)，若d=，X小于的概率是将三组数据混合由小到大作等级排列;p是实得H值大于H检验表中临界值的概率将两个样本数据混合，按由小到大进行等级排序;A.T≤T或T≥T，表示两样本数据有显著性差异将两个样本数据混合，按由小到大进行等级排序;T≤T或T≥T，表示两样本数据有显著性差异将数据分成高%和低%的临界值是将这组数据转化为Z分数后，Z分数的标准差为（年全国统考）小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（年全国统考）小明在一次由人参加的英语测验中得了分，排名第，其百分等级是（年全国统考）小班幼儿智力水平及其家长文化程度调查后，形成×的列联表层间异质，层内同质岁四组儿童为研究对象，考察了他们个月看电视的平均时间工人月工资y（元）随劳动成产额x（千元）变化的回归直线方程为y=+x，下列判断正确的是左高右低的椭圆差异检验的自由度为差异检验的自由度为（）差异系数已知=，=，=，=，如果N=，r=，X=时Y的最佳预测值为多少已知=，=，=，=，如果N=，r=.，X=时Y的最佳预测值为多少已知=，=，=，=，如果r=，X=时Y的最佳预测值为多少已知r=.，r=.已知X，X为两个相互独立的连续变量，两个总体均为正态分布，=，=，n=，n=，=，=已知X与Y的相关系数rXY=.，A与B的相关系数rAB=.，rXY与rAB均在.水平上具有统计学意义已知一组数据，，，，，的标准差是.，如果把这组中的每一个数据都加上，那么得到的新数据组的标准差是已知一组数据服从正态分布，平均数为，标准差为，Z值为.的原始数据是已知全班三科平均成绩都为，语文标准差为，数学标准差为，英语标准差为已知变量x与y之间的关系，如下图所示，下面哪四个数字最可能是其相关系数已知四年一班的语文测验成绩的分布为正态，其总体标准差为分，从这个总体中抽取n=的样本，算得样本平均数为分，S=分，试估计该科测验真实分数的可能范围已知回归方程直线的斜率估计值为.，样本点的中心为（，），则回归直线方程为已知平均数=.，标准差S=.，当数据中的某一原始数值X=.时，其相应的标准分数为已知数据：，，，，，，，，，，，，，，，，，，，．在列频数分布表时，如果取组距为，那么应分成（）组，最低分组区间为已知某次学业成就测验的平均分数是，标准差为已知样本容量为，在以下样本频率分布直方图中，各小长方形的高之比AE∶BF∶CG∶DH＝∶∶∶，则第组的频率和频数分别为已知样本数据，，，，，下列说法不正确的是已知置信区间和置信水平可以计算出样本量常用的统计图形，根据它们表现的作用和内容，可分为表现分布常用的频数分布图有常见的检验有两种：一致性检验和独立性检验平均值平均差的缺点是平均数平均数;众数;中位数平均数差异的比较平均数是一组数据的平均数法;最小二乘法应用方差分析检验一元线性回归方程的有效性，其回归自由度和残差度分别是（）应用算术平均数表示集中趋势要注意什么问题建立回归方程的方法有建立回归方程的目的是建立虚无假设与备择假设;选择并计算检验统计量;根据显著性水平确定临界值;根据统计结果，做出推论结论强相关当a与b的相关系数为.时，说明两者当n充分大时，样本均值的分布近似服从正态分布当两个变量的相关系数仅为.时，以下推论正确的是当两个总体方差未知时，若将相关样本当成独立样本计算，会当两个总体方差未知时，要对两个样本平均数进行差异显著性检验，通常使用（全国统考）当两个样本相互独立，其平均数为X和X，那么（X－X）的方差应等于当体育锻炼次数与心理健康程度的相关系数为.时，说明两者当只有两个处理条件的独立测量实验中得到数据时，用t检验;t检验与单因素方差分析某些假设是相同的当在α=.水平上拒绝了H，我们可以下结论说H正确的概率是%当均值为μ，方差为σ的任意一个总体中抽取大小为n的样本，则（）当均值为μ，方差为的任意一个总体中抽取大小为n的样本，则当实验包含三个或更多的处理条件时，检验它们之间是否存在差异应使用当总体中的个体分布具有周期性规律时，不适用的抽样方法是（年全国统考）当我们在.显著性水平上拒绝H，，则可以得出结论，犯I型错误的概率是%当我们将被试随机分配到实验条件中，我们假设每个实验组最初是同质的当我们得到一个负的t值，代表我们的计算有错误当我们用样本统计量来估计总体参数，我们无法确定我们可能犯错的比率当有一列变量正态分布，另一列变量是人为对多个事物的等级划分，计算这两个变量的相关系数应采用当样本容量一定时，置信区间的宽度（）当样本容量一定时，置信区间的宽度（年全国统考）当样本容量增大倍时，总体平均数的置信区间长度会（年全国统考）当相关系数r接近时，使用相关样本的优势就变小当积差相关系数r=时，对两个变量之间关系的最佳解释是当组数等于时，对于同一资料，方差分析结果与t检验结果当虚无假设正确时拒绝虚无假设，犯了I类错误;当虚无假设错误时接受虚无假设，犯了II类错误当被试解决不可能被解决第三个问题时，John记录反应时当被试解决这个复杂问题时，John记录反应时当被试解决这个复杂问题时，研究者进行计时当配对组之间的相关系数为时，独立组的t值与相关样本的t值相等影响假设检验的因素有哪些影响标准误的因素包括（）影响标准误的因素有以下哪几个影响统计功效的因素有（）影响统计功效的因素有（年统考）心理与教育科学研究数据的特点有?心理与行为研究中，通常认为某个数据落在平均数加减（）标准差之外，则属于异常数据心理学统计中一般采用心理学统计中一般采用下列哪种表总体总体中各个体之间的差异程度;样本容量的大小;抽样的方式与方法总体分布不限，大样本总体分布形态;总体方差是否已知;相关系数是否已知总体参数落在一个特定的样本所构造的置信区间内的概率是% ;总体参数落在一个特定的样本所构造的置信区间外的概率是%;用同样方法构造的无数个置信区间中，包含总体参数在内的区间比例为%总体呈正态分布，且总体方差已知，可用z检验;总体呈正态分布，且总体方差未知，可用t检验总体呈正态分布，相关系数已知，且总体方差已知，可用z检验;总体呈正态分布，相关系数已知，且总体方差未知，可用t检验总体平均数总体平均数为，方差为的正态分布，则容量为n的样本平均数分布服从总体方差之间没有差异;F=.总体方差是否已知总体方差未知时，以下可以作为总体方差估计值的是（）总体方差未知时，可以用以下哪个作为总体方差的估计值总体服从正态分布总体服从正态分布且方差已知时，其样本平均数的分布是（年全国统考）总体正态分布;变异的相互独立性;各实验处理内的方差要一致总体正态分布;各处理方差齐性总平方和成绩在.～.分段的人数与.～.分段的人数相等;从左到右数，笫四组的频率是.;成绩在.分以上的学生有人我们使用t分数做统计检验时，样本分布是正态分布曲线我们使用相关样本来移除个体差异引起的误差造成的影响截距抽取一个容量为的样本，其均值为，标准差为，则总体均值%的置信区间为（年全国统考）抽样分布是指抽样分布理论;小概率事件原理抽样分布的平均数并不随样本大小而变化抽样的基本原则是（）抽样的基本原则是（年全国统考）抽样误差拟合优度检验;独立性检验拟合度检验拟合度检验;独立性检验拟合度检验;独立性检验;同质性检验拟合度检验主要用于拟合度检验主要用于分析按差值的绝对值进行从大到小的排序;差值为时不参加等级排列按差值的绝对值进行从小到到的排序;差值为时不参加等级排列;如果实得的T值大于符号等级检验表中的临界值，表明差异显著推论统计描述一组数据离散程度的指标有描述变量之间的变动关系;用自变量推算因变量描述总体特性的统计指标被称为参数;总体是在一个特定研究中所有感兴趣个体的集合;研究中国小学生的注意控制能力，总体是中国的所有小学生第二章频数分析基础题描述数据离中趋势的统计量有（年全国统考）描述的数据类型不同;表示数据多少的方式不同;坐标轴上的标尺分点意义不同;图形直观形状不同提出积差相关法的统计学家是提高效果量是H不为真的程度教师的职称和薪水这两个变量的数据类型分别属于散点图散点图中的散点在一条直线上，说明两个变量的相关为散点图的形状为一条直线，且两个变量方差均不为，它们之间的相关系数可能为数数学数学成绩均为，英语成绩为数据数据，，，，，，，，，中位数是（）（年全国统考）数据，，，，，，，，，中位数是（年全国统考）数据与结果多用数字形式呈现;数据具有随机性和变异性;研究目标是通过部分数据来推测总体特征;具有规律性数据要成对出现;两列变量各自总体的分布都是正态的，或至少接近正态;两个相关的变量是连续变量;两列变量之间的关系应是直线性的文章难度，年级斜率斯皮尔曼相关斯皮尔曼相关;肯德尔和谐系数斯皮尔曼相关系数斯皮尔曼相关适用于两列具有（）的测量数据，或总体为非正态的等距斯皮尔曼等级相关适用于两列具有（）的测量数据，或总体为非正态的等距方差方差;标准差;平均差;四分位差方差;标准差;平均差;四分位差第五章相关分析基础题方差分析方差分析中的主效应意义较大，而交互作用可以忽略方差分析和计算决定系数方差分析总的变异包括组内变异和组间变异;组内变异是指偶然误差引起的变异;组间变异包括偶然误差引起的变异和处理效应引起的变异方差分析的基本假定是方差分析需要满足的前提条件有方差分析需要满足的前提条件有（年研究生统考真题）方差分析需要满足的条件包括方差齐性检验应该用方差齐性检验应该用：方差齐性检验是方差齐性检验是（）方差齐性检验的原理是无偏性无单位既可用于计数数据的整理，又可以用于测量数据整理的统计表是A简单次数分布表B分组次数分布表C相对次数分布表D累加次数分布表既表明量的大小，也有相等单位，同时还具有绝对零点的是A称名数据B顺序数据C等距数据D比率数据时间和摄氏温度这三个变量的数据类型分别属于易受极端值的影响是一个正偏态分布;是连续型分布;自由度越大，越接近正态分布;卡方值都是正值是单侧检验还是双侧检验是在虚无假设不真实的条件下产生的;虚无假设与真实值之间的差距越大，犯β错误的可能性就越小曼惠特尼U检验法可完全代替Z检验法最后的F值应为最后的F值应为（）最适合于描述具有百分比结构的分类数据的统计分析图是最适合描述具有百分比结构的分类数据的统计图是有一组数据：，，，，，，，，有个企业全部职工的工资资料，若要调查这个企业职工的工资水平情况，则统计总体是A个企业的全部职工B个企业职工的全部工资C个企业每个职工的工资D个企业有关线性回归方程说法正确的是有名考生，期中和期末考试成绩的相关系数为.，两次考试成绩平均分数均为分有效性;一致性;无偏性有极端数据出现时不能使用;出现模糊数据时不能使用;同质性原则，不同质的数据不能计算平均数有研究者将大学生对“是否需要学习互助小组”的态度分成三个维度，分别是“需要有组数据：，，，，，，有道是非题，要从统计上（%的把握）判断一个被试是否因猜测因素答对，他至少正确回答的题目数是服从非正态分布;服从均匀分布;服从分布本周“百姓热线”共接到热线电话个;有关环保电话有个条形图条形图;圆形图条形图;散点图条形图与直方图的区别包括条形图与直方图的区别有条形图中各条之间必须是相互接触的条形图是以条形长短表示各事物间数量的大小与数量之间的差异情况的统计图，它主要用于表示的数据资料条形图表示的是连续变量条形图适合于描述连续变量的数据条形图通常用于描绘类别或顺序变量的数据B.直方图通常用于描绘等距或等比变量的数据C.直方图的直条之间是连续的D.条形图的直条之间是分立的;直方图通常用于描绘等距或等比变量的数据;直方图的直条之间是连续的;条形图的直条之间是分立的来源SSdfMS处理间①处理内②F=总和③ 来源SSdfMS处理间处理内F=总和某一事件出现次数与总事件次数之比是?某一研究调查了不同年龄组共名被试对手表显示的偏好程度，下表为不同条件下的偏好程度得分：偏好程度年龄组数字显示钟面显示不确定岁或以下岁以上该研究中，自变量与因变量的数据类型分别是A顺序型—等距型B称名型—顺序型C顺序型一称名型D计数型—测量型某个实验包含了三种处理条件，每种处理条件的样本大小均为n=某个研究者在一项实验中把被试随机分成三组，每组进行其中一种实验条件，这种设计属于某企业为了解员工给灾区“爱心捐款”的情况，随机抽取部分员工的捐款金额整理绘制成如图所示的直方图，根据图中信息，下列结论正确的是某企业想考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业名员工按工龄分为三组：两年以下有人，两年至五年有人，五年以上有人某养殖场有只公鼠和只母鼠某地区中考，甲某城市调查岁儿童的身高情况，所用单位为厘米，根据这批数据计算得出的差异系数，其单位是某处理因素的效应和随机误差两者综合影响的结果某大学有五个学院，各学院入学成绩的平均数和人数如下试计算该大学入学成绩的总平均数：某学业成就测验由道五选一的单项选择题组成，每题分某实验想调查学习重复次数对记忆效果的影响，自变量是重复次数，分为次和次，让名被试都完成两种实验条件，由此得到的两组数据属于某实验欲了解不同的文章难度对不同年级的小学儿童阅读理解能力是否产生不同的影响某实验要求被试解决一系列复杂的任务某实验选取了个样本，容量分别是n=，n=，n=某幼儿园对名儿童在刚人园时和人园一年后均进行了血钙检查，试比较两次检查是否有明显变化，应采用何种检验方法比较合适某幼儿园对名儿童在刚入园时和入园一年后均进行了血钙检查，试比较两次检查是否有明显变化，应采用何种检验方法比较合适某心理学实验有相互独立的一个实验组和一个控制组，为了考察两组连续型数据平均值之间的差异是否具有统计学意义，最恰当的统计方法是（年全国统考）某批数据符合正态分布，平均数为，标准差为某校九年级一班体育委员在一次体育课上记录了六位同学托排球的个数分别为，，，，，，这组数据的平均数某次测验标准误为，被试甲在此测验中得分为，则其真实水平%的置信区间为（年全国统考）某次英语考试的标准差为.分，考虑到这次考试的题目太难，评分时给每位应试者都加了分，加分后成绩的标准差是某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以某次高考分数呈正态分布，以此为基础可以（年全国统考）某测验用百分等级表示测验结果，其受测者的测验结果低于平均分一个标准差某班人的考试成绩呈正态分布，其平均数＝，S＝分，成绩在分和分之间的人数占全部人数的：A.%B.%C%D%某班人的考试成绩呈正态分布，其平均数为分，标准差为分，则成绩在分和分之间的人数占全部人数的某班名学生期末考试数学成绩(单位：分)的频数分布直方图如下图所示某研究中共有组被试，每组人，进行方差分析时，误差自由度为（年研究生统考真题）某研究将工人某研究收集了一批大学生数据，并想根据其年级和专业的不同对数据进行划分，适合的统计图有某研究样本总量为人，共有种分类某研究样本总量为人，共有种分类，要检验每种类别上的人数分布是否存在差异，该检验的自由度为某研究者计算出p＝.，那么在显著性水平α＝.时，该研究者可以接受H 某研究选取样本容量均为的三个独立样本，进行方差分析时其总自由度是某社区为了进一步提高居民珍惜水某种电器产量为件时，其生产成本为元，其中固定成本为元，则总生产成本对产量的一元线性回归方程为某考生在一项测验中得分，经换算百分等级为，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的（年全国统考）某考生得分为，在下列次数分布表中，能够直接判断有多少考生得分比他低的是（年研究生统考真题）某记者抽样调查了某校一些学生假期用于读书的时间（单位：分钟）后，绘制了频数分布直方图，从左到右的前个长方形相对应的频率之和为.，最后一组的频数是，则此次抽样调查的人数为某资料按两个因素分类并整理成四格表的形式，如果要判断两个因素之间是否有关联，常用的统计方法是某项实验共有三种实验条件，研究者选择了名被试，每个被试依次完成三种实验条件标准分数是以()为单位，表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数标准差标准差分别是标准差在心理研究中除度量数据的离散程度外还有哪些用途标准正态分布中的平均数标准正态分布的对称轴过（）点垂线标准误样本分布理论样本分布的平均数的差异总是样本如果是从偏态的总体中抽取的话，样本平均数的抽样分布也是偏态的样本容量是样本平均数和最初总体平均数之间差异的大小;数据的变异性;样本的大小样本平均数抽样分布趋向于正态分布的必要条件是（年全国统考）样本是指从总体中抽取出一部分个体样本统计量的分布样本统计量的理论概率分布样本通常是指从总体中抽取出一部分个体进行研究;样本一般认为能代表它的总体;一般情况下，样本大小超过称为大样本，等于或者小于称为小样本;大样本和小样本在统计分析时要采用不同的方法样本量越大，样本均值的抽样标准错误就越小样本量越大，样本平均数分布的标准误就越小根据α值查F分布表时应注意根据α值查F分布表时应注意（）根据中心极限定理可知，当样本量足够大时，样本平均数的抽样分布服从正态分布，其均值为根据数据资料作散点图，直观判断两变量间是否大致成直线关系;设直线方程式;选定方法计算表达式中的系数的值;将计算出来的系数带人回归方程根据样本数据推断总体时，如果虚无假设正确，但被拒绝根据秩和检验法的基本思想，若备择假设成立，则对样本来说根据统计图，下列说法正确的是根据问题要求，提出虚无假设和备择假设;选择适当的检验统计量;规定显著性水平;计算检验统计量的值并做出决策检验检验一个因素多项分类的实际观察数与某理论次数是否接近检验两个总体的方差是否齐性检验两个或两个以上因素各种分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题检验假设的步骤有检验假设的步骤有（）检验样本方差之间是否存在差异，应用检验样本方差的差异应用检验样本方差的差异应用（）检验的效力低 ;数据的利用不充分;用于统计决策是保守的检验的效力低;数据的利用不充分;用于统计决策是保守的检验目的不同;两种检验抽取样本的方法不同;在计算频数的期望值时，计算方法不同概率欲对一一匹配成的对幼儿用新旧两种教法进行记忆能力训练，后期对平均数进行差异显著性检验，这两个组是欲比较同一团体不同观测值的离散程度，最合适的指标是正偏态分布正偏态的分布图偏向于正的方向;负偏态的分布图偏向于负的方向第三章集中趋势的度量强化题正态分布正态分布是由（　　）于年发现的正态分布的均值都为，标准差都为正态分布的对称轴过（　）点垂线正态分布资料也可以用非参数检验法作分析，但平均统计效能偏低正相关正相关;负相关;零相关正确正确第一章初识心理统计与spss强化题正确第九章双样本的假设检验基础题正确第九章双样本的假设检验强化题正确第九讲多样本与方差分析《多样本与方差分析》单元测验正确第二章频数分析强化题正确第八章单样本的假设检验强化题正确第十二章非参数检验基础题正确第十二章非参数检验强化题正秩和与负秩和的绝对值相差很大正秩和与负秩和相等残差平方和每个总体中随机抽取的分数应该是正态分布的;每个总体的离散程度是相同的比较不同心理特质的两组数据的离散程度时，应采用的统计量是（年全国统考）比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是（年全国统考）求全距;确定组距与数据;列出分组区;登记和计算次数求全距;确定组距与组数;列出分组区间;登记和计算次数测得某班学生的数学成绩(M=分)和物理成绩(M=分)，若要比较两者的离散趋势，应计算测量性别与智商的相关关系，应选用混合设计点二列相关点估计点估计值;抽样分布的标准差;估计的可靠程度;显著性水平炼钢时钢水的含碳量与冶炼时间有犯Ⅰ型错误的概率独立事件独立大样本独立小样本独立性检验独立性检验主要用于独立样本t检验的前提假设包括独立样本中计算得到的t值要小于相关样本计算得到的t值;独立样本中的标准误要大于相关样本中的标准误独立样本的平均数差异检验中，当总体方差未知时，这时的平均数检验需要使用独立样本的平均数差异检验中，当总体非正态分布时，应独立样本的平均数差异检验过程可分为以下几种情况独立样本的数据一般来自于独立样本的数据一般来自于（）现对实验数据进行方差分析，那么df总，df间，df内分别是现有一个样本的自变量分别是现有一列数据，，，，，，，这列数据的平均数现有名面试官对名求职者的面试过程做等级评定现有名面试官对名求职者的面试过程做等级评定，为了解这位面试官的评价一致性程度，最适宜的统计方法是求班名学生期末考试数学成绩(单位：分)的频数分布直方图如图所示，对图中提供的信息作出如下的判断，其中正确的判断有用于描述两个变量之间相关关系的统计图是（年研究生统考真题）用从总体中抽取的一个样本统计量作为总体参数的估计值称为用分布进行拟合优度检验时，要求每一个单元格中的理论频数用方差分析检验样本平均数间差异时，总自由度是用方差分析检验样本平均数间差异时，组内自由度是用方差分析检验样本平均数间差异时，组间自由度是用来描述一个总体情况的统计指标是?用简单随机抽样方法抽取样本，如果要使抽样标准误降低%，则样本容量需扩大的倍数是（年全国统考）甲.乙二人参加某体育项目训练，为了便于研究，把最近五次训练成绩绘制成如图所示的折线图，下面的结论正确的是甲的总标准分为.，乙的总标准分.，甲的总成绩优于乙男女生对学习互助小组的态度存在着差异百分等级皮尔逊直接的直方图直方图;曲线图;圆形图;散点图直方图;线形图直方图;线形图;累积线形图直方图一般不适用于自变量是直方图可用来表示顺序直条图;圆形图相关关系相关大样本相关小样本相关强度的指标作为总体参数时一般用相关强度的指标作为总体参数时一般用（）表示相关性是变量与变量之间带有随机性的关系相关数据不能直接进行因果推论相关样本与独立样本的平均数差异检验的不同在于相关样本中，总体分布都是正态，相关系数已知，此时需要考虑相关样本的平均数差异检验中，当总体非正态分布时，应相关样本的平均数差异检验中，总体呈正态分布，当总体方差未知时，这时的平均数检验需要使用相关样本的数据一般来自于相关样本的数据一般来自于（）相关的相关的分类有相关系数r与样本容量无关;样本容量越大，相关系数r值越大;样本容量越小，计算相关系数的抽样误差也越小相关系数r的大小与样本容量无关;样本容量越大，相关系数r值越大;样本容量越小，计算相关系数的抽样误差也越小相关系数与回归分析的关系是相关系数具有以下哪些性质相关系数是两个回归系数的几何平均相关系数的取值可以是相关系数的取值范围是相关系数的性质有看电视时间与阅读理解的相关要比与阅读速度间的相关更强研究人员建立了线性回归方程研究人员要检验对分开抚养的同卵双生子在岁时智力测验分数的差异，最恰当的检验方法是（全国统考）研究名被试测试前后的评分等级是否存在显著差异，最恰当的统计方法是研究如何通过局部数据所提供的信息来推论总体情形的是A描述统计B推论统计C结果统计D实验统计研究者乙让评定者将四种品牌分别给予的喜好等级评定，(表示非常不喜欢，表示非常喜欢)，研究者丙只是让评定者挑出自己最喜欢的品牌研究者从已知总体中抽取的大量样本，经常会发现许多样本平均数不同于总体平均数研究者将大学生对“是否需要学习互助小组”的态度分成三个维度，分别是“需要研究者甲，乙，丙所使用的数据类型分别是研究者甲让评定者先挑出最喜欢的品牌，然后挑出剩下三种品牌中最喜欢的，最后再挑出剩下两种品牌中比较喜欢的研究者选取了对夫妻，考察双方承受压力的差异，正确的检验方法是确定变量之间是否存在相关关系及关系紧密程度的简单而又直观的方法是：A直方图B饼图C线形图D散点图秩和检验秩和检验法;符号检验法;克—瓦氏H检验;弗里德曼二因素等级方差分析积差相关积差相关分析结果如下表所示：从表中的数据能得到的倾向性结论是积差相关分析结果如下表所示从表中的数据能得到的倾向性结论是（年全国统考）积差相关分析结果如下表所示基于上表，研究者认为看电视对儿童阅读技能的发展有负面影响积差相关是英国统计学家(　　)于世纪初提出的一种计算相关的方法积差相关系数的计算主要利用的是积差相关系数的计算主要利用的是（）分数称名变量称名数据符号检验符号检验 ;符号等级检验法;秩和检验符号检验;符号等级检验法;秩和检验符号检验法符号检验法的缺点包括符号秩和检验第一章初识心理统计与spss基础题等于等号“=”总是放在原假设上;只有一个成立而且必有一个成立等号“=”总是放在虚无假设上;只有一个成立而且必有一个成立等比数据等级相关等级顺序等距和比例数据等距抽样等距数据简单次数分布表简单随机抽样;等距抽样;分层随机抽样;聚类抽样简单随机样本必须满足的条件是简单频数分布;分组频数分布;列联表简单频数分布表算术平均数算术平均数最小算术平均数的大小关系是（）（年全国统考）算术平均数的大小关系是（年全国统考）粗略地估计数据离散趋势粗略地估计数据离散趋势的差异量精度;置信度精度更高累加次数分布表累加频数分布表线形图线性关系假设;正态性假设;独立性假设;误差项相互之间独立假设线性回归分析的前提假设有线性回归分析的前提假设有（）线性回归模型;非线性回归模型;直线回归模型;曲线回归模型线性回归模型的有效性检验思想是线性回归的基本假设有练习次数与错误之间属于组内设计组内设计的F检验组实限的下限;名义数据组的名称组距组间方差代表了因处理效应而产生的变异组间设计组间设计的单因素方差分析的效应量可以用计算;=.，表示效应量大;=.，表示效应量中等;=.，表示效应量小经过多年的研究他发现测验的总体成绩的平均数μ=，标准差σ=经验分布;理论分布;抽样分布结论正确的是（年全国统考）统计分组需要注意的问题有统计功效是统计功效是（）统计图表是对数据分布特征的有效表示统计推论的出发点是统计推论的出发点是（）统计表;统计图统计表的名称一般位于统计表的统计表的名称应位于统计表的维尔克松编制分组频数表的步骤包括编制分组频数表的步骤有缩小.倍置信水平越大，估计的可靠性越大置信界限所划定的区间用于表示可能包含总体参数在内的区间肯德尔W系数的取值肯德尔和谐系数肯德尔和谐系数适用于多列等级变量;等级相关精确度差于积差相关能够反映估计量精确性的统计量是（）能够反映估计量精确性的统计量是（年全国统考）能够处理某一行为出现的理论次数与实际次数之间差异的统计检验方法是（）自变量;被试变量自变量的个数不同自由度较小时，t分布是均匀分布良好的估计量应具备的特点包括良好的估计量应具备的特点包括（）若一组数据，，，，a的平均数是，则a的值是若研究目的在于确定变量之间数量关系的可能形式，应使用若要回归方程的预测效果好若要测量身高与体育成绩的相关关系，应选用英语莫弗虚无假设虚无假设和备择假设的关系是虚无假设和备择假设的关系是（）表中①②③的值分别应为表中①②③的值分别应为（）表号和名称;标目;数字;表注被试得分在分——分之间的概率为要对组间设计下的三个样本数据的平均数进行差异检验，若满足正态性和方差齐性，可选择要把标准差转化为方差，研究者要完成的工作是（年全国统考）要探讨大学生对于学习互助小组的态度是否存在差异，可以采用的统计计分析方法是要描述这组数据的特征，受极端数据值影响的统计量是要检验各种类别上的人数分布是否存在差异，应采用要检验这两个样本得分之间是否存在差异，采用的非参数检验方法是样本a样本b 要比较几个不同性质的测验分数，最恰当的是比较（年全国统考）观察频数与期望频数之间不存在差异（=）观察频数与期望频数之间差异显著（≠）计数型—测量型计数数据计算列联表相关系数时处理的数据类型一般是计算智商与心理健康水平的关系;计算身高与体重的关系计算标准差的平方计算考生的标准分数;由P值，计算Z值;确定某一分数界限内的考生比例;知道计划录取人数后确定录取分数线第六章概率与概率分布强化题设α不变，单尾检验改为双尾检验时，拒绝虚无假设的可能性设洗衣机的寿命（以年计）X~N(μ=.，=.)，一洗衣机已使用了年，求其寿命至少为年的概率评价置信区间好坏的因素包括（）评价置信区间的好坏有哪些因素该实验中属于组内设计安排的自变量是，属于组间设计安排的自变量是该实验是属于该实验有三个处理条件，每个处理条件有名被试该组数据的平均数和标准差分别是和语文误差方差会变小请计算甲贝努里负三个标准差范围内的面积占总面积的比例是负三个标准差范围内的面积占总面积的比例是（年全国统考）负个标准差范围内的面积占曲线下总面积的（年全国研究生统考真题）负相关负相关是指一列变量变动时，另一变量同时发生或大或小的相反方向的变动越小，残差平方和越大身高在.cm左右迅速运用直方图时X轴上应标注什么信息运用相对累加次数分布曲线，可以快速计算出与学生原始分数相对应的统计量是（年全国统考）这一结论受到了质疑，其主要原因是（年全国统考）这种设计属于这种评价标准称为这种评价标准称为（）这类错误被称为（）这类错误被称为（年统考）进行区间估计应具备的因素包括进行区间估计应具备的因素包括（）进行检验假设时，在其他条件不变的情形下，当标准误增加时，拒绝虚无假设进行检验假设时，当其他条件都保持不变的情形下，增加样本量，则拒绝虚无假设的概率进行独立样本t检验时，当我们接受了H，我们就下结论说两个样本来自于同一总体进行独立样本t检验的零假设是两个样本平均数差异不显著进行近似z检验;获取样本数大于适合于描述某个数值以下数据数目的统计表是适合于表示二元变量之间相关关系的图表是适用于小样本;适用于顺序数据资料;未能充分利用资料的全部信息适用于描述一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式的统计图是适用于描述某种心理属性在时间上变化趋势的统计分析图是（年研究生统考真题）适用于描述连续性数据频数分布的统计图有适用于某种事物在时间上的变化趋势及一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式，不适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系的统计分析图是适用于正态分布资料适用于计算五个考官对十个面试者做出评价的数据的相关是适用于计算顺序型的变量的有选取了一年级和五年级各名学生，每位学生都阅读两篇文章，其中一篇较难，一篇较容易，并完成每篇文章后的道题，记录每位学生的答题成绩通常用于描绘类别或顺序变量的数据通常研究者希望能予以证实的假设被称为那么，性别与对待吸烟的态度之间的相关系数是那么，性别与对待吸烟的态度之间的相关系数是（年全国统考）那么处理实验结果应采用的假设检验方法是那么处理实验结果应采用的假设检验方法是（）那么更可能让学生数学成绩提高分以上的培训机构是（年全国统考）都属于抽样分布;平均数都为;都是左右对称的分布配对t检验，双侧假设检验配对比较的秩和检验，若检验假设H成立，则配对组实验设计的一个优点是重复测量设计方差分析的假设有重复测量设计方差分析的假设有（年研究生统考真题）错误错误第八章单样本的假设检验基础题错误第八讲双样本的假设检验《双样本的假设检验》单元测验错误第十二讲回归分析《回归分析》单元测验错误第十章基础题错误第十章方差分析强化题错误第四章离散趋势的度量基础题随后，心理学家让这些儿童参加了相关的阅读速度和阅读理解测试随后，心理学家让这些儿童参加了相同的阅读速度和阅读理解测试随机化原则随机取样;随机分组;每组分别接受一种实验处理随机性;独立性随机抽取一个样本容量为的样本，其均值为，标准差为，所属总体均值的%置信区间是（年全国统考）随机误差大小随着显著性水平α增大而减小随着样本量的增加，样本的平均数都不会越来越接近总体平均数随着自由度增大，t分布接近于标准正态分布零相关非参数检验非参数检验很不适用于小样本，且计算简明非参数检验方法不对特定分布的参数作统计推断，也不要求数据服从正态分布非参数检验法与参数检验法等效非校正值相等顺序型—等距型—称名型顺序数据顺序数据和等比数据频数分布表可分为频率题题第六讲概率分布与参数估计《概率分布与参数估计》单元测验饼图饼图;条形图饼图;条形图第三章集中趋势的度量基础题首先提出回归概念的是首先提出秩和检验法的是高尔顿高度相关关系

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